單項(xiàng)選擇題針對(duì)課文的內(nèi)容實(shí)際，通過對(duì)文中重點(diǎn)句、段的準(zhǔn)確、透徹地剖析，分清課文層次，揭示層次關(guān)系，從整體上把握文章中心的方法是閱讀教學(xué)方法中的（）。

A.整體分析法
B.線索梳理法
C.語段分析法
D.局部分析法


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。師：鄭伯當(dāng)時(shí)沒采取軍事抵抗的手段來解除危難，而是聽取佚之狐的意見，運(yùn)用游說敵軍主帥的方式。但當(dāng)鄭伯去請(qǐng)燭之武時(shí)，燭之武很快答應(yīng)了嗎？生1：沒有，因?yàn)樗型怀龅牟拍軈s沒有被重用。師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段的對(duì)話，揣摩人物的心情。（全班同學(xué)自由朗讀第二段。然后教師請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀文中鄭伯、佚之狐、燭之武的對(duì)話，但是感情把握不到位）師：請(qǐng)你們說說自己朗讀角色的心情。生2：佚之狐很恭敬。生3：鄭伯很誠懇，表達(dá)出真誠的歉意。生4：燭之武心里不滿，覺得自己的才華被埋沒，沒有得到朝廷的重用，全是因?yàn)榫醯倪^錯(cuò)，所以他表現(xiàn)出很委屈。以下對(duì)這段教學(xué)實(shí)錄片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.教師組織學(xué)生通過朗讀來理解燭之武這一人物形象時(shí)，忽略了結(jié)合文本來點(diǎn)撥
B.在文言文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的文言理解能力有限，所以不能采用學(xué)生閱讀的方式，而應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)閱讀，學(xué)生負(fù)責(zé)解析理解
C.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程，顯然這位教師要沒能幫助學(xué)生建立文本和學(xué)生之間的有效對(duì)話，不能使學(xué)生的思維自然地進(jìn)入到文本深處與文本、與作者展開真誠對(duì)話
D.分析人物形象時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去捕捉人物語言背后隱含的信息，從而使學(xué)生的理解停留在感知的淺層，始終沒能走進(jìn)人物的內(nèi)心

3.單項(xiàng)選擇題閱讀口語交際課“采訪”的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（括號(hào)語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）［A］第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了教學(xué)方案。（［B］為了營(yíng)造“答記者問”的口語交際情境，我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言人”，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生扮演“記者”，采訪“發(fā)言人”。）所有學(xué)生都寫出參與這次活動(dòng)的體會(huì)。（［C］課堂上，六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗(yàn)介紹得很精彩，“，小記者”們提問也很積極。）第二天收完作業(yè)，連平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生都寫了滿滿一頁，內(nèi)容也很充實(shí)。這次課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了口語交際能力，我心里很是得意。（［D］晚自習(xí)時(shí)，我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說昨天的課很有趣，不過大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進(jìn)行采訪，比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象，中學(xué)生早戀問題等等。）我突然意識(shí)到，我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次，我應(yīng)該讓學(xué)生一起來設(shè)計(jì)口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)括號(hào)部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)
B.整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體、完整，具有可操作性
C.活動(dòng)化的教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性
D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來確定

4.單項(xiàng)選擇題以下是一位教師教學(xué)敘事詩《孔雀東南飛》的思路：第一步：讀敘事詩《孔雀東南飛》。第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演焦母回絕仲卿、蘭芝辭別婆婆及小姑子，蘭芝和仲卿分手時(shí)立誓、蘭芝和仲卿訣別的情景；（2）喜歡畫畫的同學(xué)為“精妙世無雙”的蘭芝畫一幅畫像，為課文的每一個(gè)部分畫一幅插圖畫；（3）喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)傷感愛情的樂曲，并配樂朗讀。第四步：學(xué)生總結(jié)收獲，并在聽錄音朗誦《孔雀東南飛》中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是（）。

A.這位教師在教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
B.讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀
C.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一處弊端

5.單項(xiàng)選擇題閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)錄片段，回答后面的問題。教師板書“我來遲了”，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么王熙鳳偏偏就來遲了？師：“我來遲了”是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個(gè)活躍分子，賈府中的重大活動(dòng)她都必定到場(chǎng)，積極參與其中。今天老祖宗的“心肝肉”從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的揚(yáng)州來了，大家都迎接來了，為什么偏偏她就來遲了呢？生1：王熙鳳在賈府中是實(shí)權(quán)性人物，事務(wù)纏身，來遲了可以理解。生2：任何事情都有偶然性，來遲；事出偶然。生3：這是王熙鳳出場(chǎng)與眾不同之處--不見其人，先聞其聲。生4：王熙鳳以“我來遲了”出場(chǎng)，這是曹雪芹的特意安排，獨(dú)具匠心。教師感到生3、生4的發(fā)言已經(jīng)點(diǎn)到了問題的要害之處，就插畫把問題轉(zhuǎn)入到第二輪討論：“不見其人，先聞其聲”“特意安排，獨(dú)具匠心”。師：說得好！下邊我們就探究一下好在哪里。生5：林黛玉第一次進(jìn)賈府，在這個(gè)禮儀顯赫之家，等級(jí)是非常分明的，她一定先拜見外祖母，然后擺件大舅母、二舅母，與他們見面敘情。即使在平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中，勢(shì)必只能充當(dāng)一個(gè)小配角。然而她又是一個(gè)好出風(fēng)頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個(gè)性特征呢？（這位男生的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲）生6：如果把王熙鳳當(dāng)做主角來寫，而把賈母等老一輩放在一邊，那么就會(huì)違背賈府的禮數(shù)，既不合情，也不合理。生7：“我來遲了”是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在，連邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲道德，而王熙鳳卻可以大喊大叫，“放誕無禮”，這說明她是有靠山的，有恃無恐，是一個(gè)有特殊地位、特殊身份的人物。對(duì)以教學(xué)實(shí)錄片段中學(xué)生的回答的分析，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）。

A.生1、生2的回答沒有觸及問題的實(shí)質(zhì)，說明二人對(duì)王熙鳳這個(gè)人物的形象特征沒有理解
B.生3、生4的回答是從作者塑造人物的手法的角度給出的答案
C.生5、生6、生7、生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案
D.以上片段中學(xué)生的解讀表明了學(xué)生既感受到了典型人物的典型性格，又體會(huì)和理解了作者塑造人物的手法，可謂一舉兩得

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在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學(xué)生向老師反映對(duì)海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項(xiàng)是（）

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在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，其中正確的是（）

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學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是（）

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某高中語文教師在講授《包身工》一課時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是（）

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在高三語文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識(shí)，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

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以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思（節(jié)選），閱讀并回答問題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn).教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論，學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考，作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時(shí)注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時(shí)代，‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》?！比缓?，教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教師設(shè)計(jì)“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題