問(wèn)答題

【案例分析題】

教師分析教材時(shí)，繪制了下面的概念圖：

根據(jù)材料回答：(1)簡(jiǎn)要說(shuō)明概念圖的繪制規(guī)范。(2)概念圖在教學(xué)中有哪些應(yīng)用？

答案： （1）概念圖的繪制規(guī)范：①概念圖中每個(gè)概念是一個(gè)專(zhuān)有名詞，在一個(gè)概念圖中只出現(xiàn)一次。②連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用...
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【案例分析題】材料：DNA分子的結(jié)構(gòu)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建構(gòu)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的理解。（1）初步學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)展示DNA分子的結(jié)構(gòu)層次，圖解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本要點(diǎn)。（2）通過(guò)組裝DNA模型，理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師先讓學(xué)生觀(guān)察桌面上的DNA模型的小零件，猜測(cè)一下每一個(gè)零件分別代表什么結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生能夠根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖作出正確的判斷。教師要求學(xué)生用桌面的DNA模型的小零件組裝成脫氧核苷酸，組裝好后，互相檢查組裝出來(lái)的模型最多共有多少種脫氧核苷酸。學(xué)生相互檢查，相互交流、糾正后得出“共有4種脫氧核苷酸”的結(jié)論。教師再把學(xué)生分成小組，讓各組把每個(gè)成員做的“核苷酸”連接成DNA。通過(guò)教師的提醒，學(xué)生進(jìn)行自我檢查和更正，進(jìn)而加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。（3）通過(guò)觀(guān)察、比較各組所做的DNA模型，總結(jié)DNA分子的共同性與特異性以及堿基的數(shù)量關(guān)系。根據(jù)材料回答：（1）該教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師很強(qiáng)的課堂組織技能，課堂組織的目的是什么？（2）簡(jiǎn)述模型作為直觀(guān)教具的具體作用。
答案： （1）課堂組織的目的在于：①引導(dǎo)和維持學(xué)生的注意；②引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；③加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；④幫助學(xué)生建立...
問(wèn)答題

【案例分析題】材料：某教師關(guān)于“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：（1）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：犯罪分子逃亡幾年后，經(jīng)過(guò)DNA鑒定可以確定犯罪分子，為什么通過(guò)DNA能確定身份？（2）出示資料，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}1：沃森和克里克利用了前人的哪些經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)成果？這對(duì)你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示？問(wèn)題2：他們?cè)诮?gòu)模型的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)哪些錯(cuò)誤？他們是如何對(duì)待和糾正這些錯(cuò)誤的？問(wèn)題3：沃森和克里克默契配合，他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過(guò)程，作為科學(xué)家合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話(huà)。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？其對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)具有什么意義？（3）出示課本的結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生讀取圖中的信息，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}1：觀(guān)察并回答DNA是由幾條鏈構(gòu)成的？這兩條鏈的位置關(guān)系如何？它們的方向一致嗎？它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？問(wèn)題2：DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)構(gòu)成？分別位于DNA的什么部位？問(wèn)題3：什么是堿基互補(bǔ)配對(duì)原則？堿基位于DNA的什么位置？問(wèn)題4：脫氧核苷酸的三個(gè)組成成分怎樣連接？脫氧核苷酸間又是如何連接的？（4）模型建構(gòu)，四人小組自備材料合作構(gòu)建模型，組內(nèi)、組間合作與交流，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，引證所學(xué)概念，并引發(fā)新的問(wèn)題探究。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：?jiǎn)栴}1：發(fā)現(xiàn)組員出錯(cuò)時(shí)有什么感受？你對(duì)你們的成功（不成功）的經(jīng)驗(yàn)有什么感想？問(wèn)題2：每個(gè)小組的DNA相同嗎？DNA之間的差異主要在哪里？問(wèn)題3：大家的組裝方式有什么不同嗎？問(wèn)題4：你覺(jué)得細(xì)胞在形成新的DNA分子時(shí)會(huì)以哪種方式進(jìn)行？問(wèn)題：（1）圍繞上述材料內(nèi)容，談?wù)勗摻處焺?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的與作用。（2）材料中提到的建構(gòu)DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型？請(qǐng)結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，列舉兩種同類(lèi)型的模型實(shí)例。
答案： （1）第一處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)幫助學(xué)生形成DNA分子結(jié)構(gòu)的初步印象。第二處...
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