A.編碼
B.儲存
C.回憶
D.提取
E.應(yīng)用
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A.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同
B.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同
C.個體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時期上的不同
D.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同
E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度
A.吹笛子
B.打網(wǎng)球
C.體操
D.閱讀
E.計算
A.促進(jìn)發(fā)展功能
B.滿足需求的功能
C.診斷功能
D.矯正功能
A.積極型
B.娛樂型
C.消極型
D.破壞型
E.綜合型
最新試題
（）主張教育目的應(yīng)以個人需要為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導(dǎo)教育活動。
（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。
”教師能夠?qū)τ谒\(yùn)用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點(diǎn)有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進(jìn)而選擇性地運(yùn)用。”教師的媒介素養(yǎng)處于（）
（）是教育的根本特性。
（）不屬于宏觀教育制度。
（）不屬于陶行知的觀點(diǎn)。
世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。（）
（）不屬于當(dāng)前我國教育目的的實(shí)踐中存在的問題。
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。
知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）