李老師在美術鑒賞課上，讓學生自由抒發(fā)情感，表達自己的個性，在作業(yè)中激發(fā)學生的創(chuàng)意，增強他們的自信心。這體現(xiàn)了課程性質(zhì)的（）。

以下選項適合作為《讓人們的生活更美好》一課的知識與技能維度目標的是（）。

學習美術課程中，我們了解到了許多不同國家、不同文化、不同民族等人們創(chuàng)作的優(yōu)秀繪畫、雕塑作品，這體現(xiàn)了美術功能中的（）。

下列選項中，不屬于《石膏造型工藝制作》一課的教學內(nèi)容是（）。

在開設《畫出來的運動的藝術——動畫與動畫片》新課中，王老師首先播放了國產(chǎn)動畫電影《大魚海棠》的片段和創(chuàng)作人員的手繪創(chuàng)作過程，引發(fā)學生的學習興趣，王老師的課程導入方法屬于（）。

王老師在《美術家眼中的自己》鑒賞課中，給學生播放背景音樂并且出示了美術家的自畫像，因勢利導啟發(fā)學生思維。這一教學方法是（）。

在攝影課程上，張老師讓學生自主拍攝，發(fā)現(xiàn)學生們不知道要拍攝什么主題，于是要求學生們對自己作品先提煉出1—2個詞匯，然后再進行有方向的拍攝。這種教學活動屬于（）。

普通高中美術課程能讓學生得到在其他學科中難以收獲的各種體驗，主要是因為創(chuàng)作與（）為一體的學習活動，對發(fā)揮個性、激發(fā)創(chuàng)新精神、增強實踐能力是十分有益的。

金老師上《巨人輩出——文藝復興美術》一課時，先播放音樂，讓學生對比觀察多幅文藝復興美術作品，并讓學生當“老師”，通過問答的形式，嘗試總結(jié)異同點。該教師沒有采用的教學方法是（）。

《普通高中美術課程標準（實驗）》中關于“書法·篆刻”模塊的學習要求，學生能夠識別（）以上的書體。