教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。