新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結(jié)合的創(chuàng)造。（）

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

母語為漢語的小學三年級學生學習英語口語的時候會感到較為吃力，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（）。

（）不屬于實用主義教育學的觀點。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

古希臘城邦斯巴達的學校主要進行的是（）。

（）不是教育制度一般應包括的基本要求。

（）不屬于陶行知的觀點。

我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。