主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。