A、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的。
B、變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)
C、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的。
D、學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響
E、學(xué)習(xí)具有先天遺傳性
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A、連續(xù)的強(qiáng)化程式
B、定時(shí)距的強(qiáng)化程式
C、變時(shí)距的強(qiáng)化程式
D、定比率的強(qiáng)化程式
E、變比率的強(qiáng)化程式
A、動(dòng)作
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C、圖像
D、符號(hào)
E、圖示
A、嘗試錯(cuò)誤說
B、頓悟說
C、經(jīng)典性條件反射理論
D、操作性條件反射理論
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A、獲得與消退
B、刺激泛化
C、刺激分化
D、同化
E、遷移
A、知識(shí)觀
B、學(xué)習(xí)觀
C、學(xué)生觀
D、教師觀
E、價(jià)值觀
最新試題
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量沒有關(guān)系。()
一般情況下,一生都在發(fā)展的是晶體智力。()
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)。()
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息加工和理解。()
孩子學(xué)會(huì)在家尊敬老人,后來在其他場(chǎng)合也做出尊敬老人的行為,這是()現(xiàn)象。
根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn),某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中,負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是()。
智力發(fā)展較差的學(xué)生,通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。()
以下關(guān)于課堂紀(jì)律的說法正確的是()
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望,但老師總不滿足,學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為()。
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。()