互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。