布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。