1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。