規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>