教育社會學強調(diào)判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。