教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。