教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。