A.教育目的
B.多元智力理論
C.社會心理學
D.國家學前兒童方針
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A.能主動的參與各項活動，有自信心
B.樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心
C.理解并遵守日常生活中基本的社會行為準則
D.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感
E.教育幼兒愛護玩具和其它物品，用完收拾
A.了解父母和親人的工作場所，感受父母和親人對自己的愛
B.關心、理解幼兒園的同伴和老師，愿意與他們共同友好的進行各種活動
C.了解其他公共場所服務的人們的勞動
D.初步了解自己的家鄉(xiāng)E.初步了解自己的朋友
A.對自己優(yōu)缺點認識
B.了解并勇于表達自己的感受、想法，遇到不清楚的問題大膽提問
C.學會獨自選擇活動內(nèi)容、形式，形成最初步的對自己行為負責的意識
D.逐步學會比較客觀的自我評價
E.對自己學習能力的認識
A.家庭生活規(guī)則
B.游戲規(guī)則
C.學習活動規(guī)則
D.行路規(guī)則
E.飲食規(guī)則
A.幫助幼兒掌握交往能力
B.幫助幼兒發(fā)展交往能力
C.引導幼兒遵守規(guī)則
D.與家人多交往
E.與同輩群體交往
最新試題
盡管普遍認為規(guī)則是客觀的、預訂的，但從兒童個體的角度看，對規(guī)則的意義卻是自主建構的。
一個社會性教育主題的目標可以從社會認知積累、社會情感培養(yǎng)、社會性行為發(fā)展等幾方面去拓展。
引發(fā)認知、情感體驗、實踐嘗試、經(jīng)驗積累和情感遷移是社會教育主題方案中的基本要素。
在社會領域集體教學活動中，教師確定正確的，具體的教學目標，選擇兒童熟悉的，感興趣的內(nèi)容，根據(jù)兒童感知動作思維，具體形象思維的特點，創(chuàng)設合理的情境，激發(fā)兒童參與活動的動機，在兒童原有經(jīng)驗的基礎上引起兒童的共鳴。
人的社會化程度越低，人的本質內(nèi)涵就越豐富，越全面，越深刻。
偶發(fā)事件發(fā)生后，除了從兒童本身找原因之外，教師還要考慮環(huán)境和課程設計的因素。
行為過度指某一行為發(fā)生太多，超出了正常的頻率。如幼兒總是很容易發(fā)脾氣，和小朋友爭吵或者老是去搶別人的玩具。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也可能成為行為問題。
1919年成立的南京鼓樓幼兒園將“使幼兒漸漸習慣于社會生活，并練習幼兒建設本能和自發(fā)的活動”作為教育目的。
在幼兒園里幼兒園要對教師進行評價，教師要對幼兒進行評價，幼兒園管理者、教師和幼兒也進行自我評價，但教育行政部門不需要對幼兒園進行評價。
動態(tài)活動區(qū)有時作為分組數(shù)學的一種組織形式，成為集體教學活動的延伸。由于其環(huán)境材料有時會有些變化，所以需要教師用動態(tài)的思想加以把握。