關于教學的任務，實質教育論者（）。

教學過程中，教師必須處理好的關系包括（）。①班主任與其他科任教師的關系②間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系③教師主導作用與學生主體作用的關系④知識與能力的關系⑤知識教育與思想道德教育的關系⑥智力因素與非智力因素的關系

按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

“一個人的知識，不外直接經(jīng)驗的和間接經(jīng)驗的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗者，在人則仍為直接經(jīng)驗?！毕铝嘘P于間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的表述，不正確的是（）。

忠實取向視野中教學設計的特征。

在領會知識過程中，使學生獲得關于所學內(nèi)容的一個整體的表象，是所有教學活動的必經(jīng)險段。這一階段是（）。

評析“主導主體論”。

探究教學是一種極具創(chuàng)造性的教學，并無固定不變的模式，但學生獲取知識一般仍要經(jīng)歷一些基本階段，其中第一階段是（）。

.教育史上，在掌握知識與發(fā)展智力的學術爭辯中，實質教育論以英國教育家（）為代表。

學生的主動學習是教學活動的基礎，學生只有主動學習，教學活動才能取得預期效果。