A.診斷性聽課
B.專題性聽課
C.檢查性聽課
D.個案觀察式聽課
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A.傾聽學(xué)生的言語
B.觀看學(xué)生的行為
C.關(guān)注學(xué)生的情緒
D.體察學(xué)生與教師互動過程中的情感和態(tài)度變化
A.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性
B.教學(xué)內(nèi)容的生活性
C.教學(xué)方法的靈活性
D.教學(xué)評價的多元性
A.帶著教學(xué)需求去聽課
B.帶著課程理念去聽課
C.帶著實用標(biāo)尺去聽課
D.帶著挑剔眼光去聽
A.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),把住方向盤
B.結(jié)合課題研究,關(guān)注教學(xué)策略
C.憑借個性教學(xué)風(fēng)格,開拓設(shè)計思路
D.熟諳名家名課,適時學(xué)以致用
A.調(diào)控課時
B.教師自控
C.調(diào)控學(xué)生
D.調(diào)控教學(xué)
最新試題
學(xué)術(shù)研究完全依賴于學(xué)術(shù)對象而存在。
學(xué)術(shù)會議報告在會前無需演練。
文獻(xiàn)調(diào)查法是以間接的形式收集文獻(xiàn)信息并從中挖掘出新事實新材料的方法,所以,是從事社會科學(xué)研究唯一的方法。
科研中,模擬方法可以作為最初的實驗研究之用,也可以代替真是的實驗。
從根本上講,科研課題的產(chǎn)生來自于實踐與理論的統(tǒng)一。
方法(Method)與方法論(Methodology)在認(rèn)識論上屬于同一個范疇。
文獻(xiàn)分析的內(nèi)容分析法中,需對文獻(xiàn)信息進(jìn)行分類,研究目的不同,分類的標(biāo)準(zhǔn)及類別也不同,所得出的結(jié)論是相同的。
系統(tǒng)分析與一般系統(tǒng)方法的最主要區(qū)別是它重視系統(tǒng)中諸要素特性的研究,關(guān)心系統(tǒng)外部環(huán)境。
個性特征的差異性是由不同的生理素質(zhì)決定的。
古代樸素的系統(tǒng)思想和觀點,是人們對世界的一種理性的認(rèn)識。