A.是否存在某些共同的要素
B.能否理解各個要素之間的整體關(guān)系
C.對原理的理解和掌握
D.能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系
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A.下位學習
B.上位學習
C.并列結(jié)合學習
D.符號學習
E.命題學習
A.適當?shù)谋頁P與獎勵
B.努力學習取得優(yōu)異成績
C.取消過于頻繁的考試
D.懲罰
E.評分
A.社交需要
B.安全需要
C.尊重需要
D.審美和創(chuàng)造的需要
A.學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的
B.學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造的完形
C.學習的結(jié)果將形成一定的聯(lián)結(jié)
D.刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識為中介的
A.鴿子啄紅色鍵得到食物
B.兒童穿一套新衣服獲得更多的稱贊
C.犯人通過積極改造以爭取減刑
D.兒童努力學習以避免父母的責罵
最新試題
在學校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標應是（）
卡耐基曾說過：“當我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己。”這主要體現(xiàn)了（）
“學為人師，行為世范”強調(diào)的是哪種因素對學生學習的影響？（）
“三人成虎”意指有三個人謊報集市上有老虎，聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）
在學習過程中，有的大學生因成績掛科而導致后續(xù)學習受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
某學生為了證明自己而選擇某門課程的學習。他這種學習動機屬于（）
由一些觀點、興趣、愛好、習慣、志向、態(tài)度相似的同學自發(fā)組合、而成的群體是（）
教師對自己的學科教學在學生學習中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）
根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準，他可能的年齡是（）
皮亞杰認為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）