從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

傾聽中的倫理技巧有哪些？

在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。

道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。

英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？

愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。

篤行是教師道德修養(yǎng)的根本方法。

富有期待的言語能夠促進幼兒的認知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。

教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。