從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。