校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

課程設(shè)計(jì)的第一個層次是課程文件。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。