A.認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的問題
B.自評報告的正確性問題
C.訪視效果的問題
D.實施困難的問題
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A.文字意識
B.閱讀興趣
C.閱讀理解
D.閱讀技能
A.摸底
B.探究
C.整理
D.解釋
A.學(xué)前教育改革的需要
B.學(xué)前教育投資效益評價的需要
C.學(xué)前教育模式比較研究的需要
D.糾正片面智力開發(fā)的需要
A.專業(yè)理念與師德
B.專業(yè)知識
C.專業(yè)能力
D.專業(yè)素質(zhì)
A.確定教育目標(biāo)，包括學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的思維、情感和行為方式
B.確定達(dá)到教育目標(biāo)所具備的學(xué)習(xí)條件
C.最合理地組織學(xué)習(xí)條件
D.不斷對教育方案的效果進(jìn)行評價
最新試題
幼兒園游戲評價的原則有（）。
指標(biāo)的外延是指該項指標(biāo)評價的是什么內(nèi)容。
差距評價模式主要用于評價教育方案或教育機(jī)構(gòu)是否符合某些共同同意的標(biāo)準(zhǔn)或大家認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)。
幾何平均數(shù)是所得全部數(shù)據(jù)的總和除以總頻率所得之商。
（）一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的品質(zhì)或由個體組成的群體的品質(zhì)，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。
教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，構(gòu)成幼兒園教育質(zhì)量的靜態(tài)因素和動態(tài)因素都與教師存在關(guān)聯(lián)。
（）具有循環(huán)特征，系統(tǒng)性強(qiáng)的評價模式。
托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評價量表（修訂版）是由美國北卡羅來納大學(xué)兒童發(fā)展中心的兩位學(xué)者哈姆斯和克利福德于1998年在第一個版本的基礎(chǔ)上修訂而成的。
凡是在學(xué)前教育評價中不采用數(shù)學(xué)方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。
把評價目標(biāo)具體化、操作化的工作是制作（）。