教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。