先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。

布魯納在教學(xué)上提倡（）。

以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。

在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標中，一代表較高水平的理解（）

認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。

根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可以把強化分成（）。

先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。

奧蘇伯爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。

小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（）。

先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）