某教師在課堂教學中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（）

由實際工作者和專業(yè)研究人員共同參與，以解決教學實際問題和提高教學行動的自覺認識為目的的研究方法是（）。

教師在上課時既要關(guān)注自己的教學，又要注意到學生上課專心與否，這種能力屬于（）。

教師成長與發(fā)展有等階段（）。

福勒和布朗認為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）

提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是（）。

某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動是教師成長與發(fā)展的基本途徑。

布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）

學生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”是教師成長歷程中哪個階段的表現(xiàn)？（）