A.幫助指導(dǎo)學(xué)生進行自我認識和自我評價
B.幫助指導(dǎo)學(xué)生進行自我設(shè)定與自我激勵
C.幫助指導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)督與自我控制
D.幫助指導(dǎo)學(xué)生進行自我體驗與自我強化
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A.心理健康教育的制度化
B.心理健康教育的普遍化
C.心理健康教育的專
D.心理健康教育的西方化
A.教育行政部門加強了對心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)
B.各地積極開展了形式多樣的心理健康教育活動
C.加強了心理健康教育工作的師資隊伍建設(shè)
D.注重進行心理健康教育的理論研究
A.《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》
B.“普通學(xué)校教育大綱”
C.《關(guān)于加強中中學(xué)心理健康教育的若干意見》
D.《中中學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》
A.心理健康教育工作者資格認定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向
B.心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向
C.心理健康教育工作者培養(yǎng)的專業(yè)化、實踐化與研究化取向
D.心理健康教育的國家化與民族化取向
A.專家隊伍擴大,政府投入增多
B.人才培養(yǎng)加快,資格要求提高
C.服務(wù)領(lǐng)域廣泛,工作任務(wù)加大
D.專業(yè)組織機構(gòu)成立,學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)辦,學(xué)術(shù)研究加強
最新試題
中學(xué)生想象力得到進一步的發(fā)展,有研究表明,14歲至17歲是中學(xué)生想象力發(fā)展的頂峰期。
以下對中學(xué)生品德發(fā)展特點的描述正確的有()
對于避免失敗的學(xué)生應(yīng)安排競爭性小的環(huán)境,給予他們積極的反饋,避免失敗感,提高效能,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
動機最佳水平與任務(wù)的難度成正比。
下列對應(yīng)中學(xué)生人際關(guān)系論述錯誤的有()。
間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。
學(xué)習(xí)的自我價值理論揭示隨著年紀的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。
在發(fā)展的低級階段,一些較簡單的初級心理機能(如感知、動作、語言等)受環(huán)境的影響較大。
觀察法有利于對所要研究的問題進行廣泛而深入的研究,同時能保證所收集資料的真實性。