面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來(lái)處理。

團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的（）。

認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是（）。

下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是（）。

對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。

目標(biāo)導(dǎo)向策略是（）提出的。

不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是（）。

（）是行為沖突背后的基本原因。

大多數(shù)教師在解決沖突時(shí)，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類，錯(cuò)誤的是（）。

下列關(guān)于好教師的說(shuō)法不正確的是（）