提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。

教學(xué)方法一旦形成，不會(huì)隨著社會(huì)的變革而發(fā)生變化。

掌握學(xué)習(xí)是心理學(xué)家布魯納提出來的。

下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）。

對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是斯金納。

所謂（），就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)做出結(jié)論，這一教學(xué)策略是（）。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，員有成功地完成（）教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)策略主要有兩種：一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題就是教學(xué)方法。