（）不屬于宏觀教育制度。

母語為漢語的小學三年級學生學習英語口語的時候會感到較為吃力，這體現了人的發(fā)展的（）。

（）是教育的根本特性。

學校培養(yǎng)目標的內容構成之一是通過學校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現在（）。

我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現了（）對教育的制約。

1904年，清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現在（）這一文件當中。

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經歷的階段。

（）不是教育制度一般應包括的基本要求。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）