（）不是文憑社會理論的代表人物。

（）是教育的根本特性。

教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。（）

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。（）

”教師能夠?qū)τ谒\用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進而選擇性地運用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

（）不屬于宏觀教育制度。