1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。

編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。

需要是指對學生的（）與學生的實際狀況之間的差異。

電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）

“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。

1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。

CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。

1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。

畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）

教育技術(shù)中常用光學媒體的設(shè)備是指（）