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A.建構(gòu)教師道德教育機制;
B.健全教師道德運行機制;
C.加強教師道德約束機制;
D.形成教師道德激勵機制
A、教師道德原則;
B、教師道德義務(wù);
C、教師道德規(guī)范;
D、教師道德義務(wù)
A、教師道德規(guī)范;
B、教師道德他律;
C、教師道德原則;
D、教師道德品質(zhì)
A、良好的道德品質(zhì)有助于教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力;
B、教師道德水平直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)并進而影響學(xué)生的智力開發(fā);
C、教師具有深厚的職業(yè)道德情感,必然使得學(xué)生成績提升;
D、教師對學(xué)生缺乏關(guān)愛,甚至態(tài)度粗暴,會挫傷學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)生健康成長
最新試題
教師在突發(fā)性或災(zāi)難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位,然后再去考慮幼兒的安全。
幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利,也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。
只有通過教師的道德行為選擇,道德準則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德,就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
教師準入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
我們必須將幼兒當“人”看,必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格,而不是成人的附庸。
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行,可以進行價值量的區(qū)分。
在人生價值中,人作為價值的客體,相對于不同的主體,可以表現(xiàn)出不同情況。