A、熱愛學(xué)生;
B、尊重學(xué)生;
C、對學(xué)生寬容;
D、偏愛學(xué)生
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你可能感興趣的試題
A、教師個人利益與教育事業(yè)整體利益間的矛盾;
B、社會主義道德要求、教師職業(yè)道德要求與教師個人的道德選擇能力、道德踐行能力間的矛盾;
C、共產(chǎn)主義品質(zhì)與非共產(chǎn)主義品質(zhì)間的矛盾;
D、教師創(chuàng)新精神與教育傳統(tǒng)間的矛盾
A、自律的道德情操;
B、洞察自然、社會、人生的能力;
C、尊重學(xué)生的能力和關(guān)懷學(xué)生的情感;
D、勇于創(chuàng)新的精神和能力
A、目標(biāo);
B、科學(xué)規(guī)范;
C、行為準(zhǔn)則;
D、精神氣質(zhì)
A、高等科學(xué)文化素質(zhì);
B、生產(chǎn)技能;
C、生存技能;
D、高尚思想品德
A、學(xué)習(xí);
B、內(nèi)??;
C、慎獨;
D、引導(dǎo)
最新試題
幼兒園教師的地位與尊嚴(yán)取決于工資的高低。
愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。
自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。
在上課過程中,教師的下列行為中不合適的是()
從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中,我們不能探討出教師個體道德形成的根源。
教師道德情感可以和其道德認(rèn)識結(jié)合在一起,增強(qiáng)或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
富有期待的言語能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展,激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。