簡(jiǎn)述奧蘇貝爾所指出的學(xué)校情景中成就動(dòng)機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力。

影響學(xué)與教的教師因素主要有（）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及（）等基本的心理特性。

廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（），也包括各種身心障礙的兒童。

俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是（）。

簡(jiǎn)述教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中應(yīng)用的評(píng)分藝術(shù)。

評(píng)價(jià)反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的（），在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的（）以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

（）在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。

簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。

性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在（）和（）兩個(gè)方面。

瑞士教育家（）第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”。