教師的威信有兩種，即權(quán)力威信和（）。

美國(guó)學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和（）三個(gè)階段。

福勒和布朗認(rèn)為，衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺(jué)（）。

心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。

擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同學(xué)們?nèi)绾慰次遥俊钡睦蠋熖幵诮處煶砷L(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段？（）

具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的哪方面素養(yǎng)？（）

“學(xué)高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的哪個(gè)角色？（）

試述建立教師威信的途徑。

皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長(zhǎng)階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。