（）不屬于中國封建社會學(xué)校的主要類型。

課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習(xí)機會的總稱。（）

我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

”教師能夠?qū)τ谒\用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進而選擇性地運用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）

泰勒認為，課程評價的方式主要是紙筆測試。（）

（）是教育的根本特性。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

（）不屬于宏觀教育制度。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。（）