英國(guó)著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是（）

下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是（）

“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）

在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）

在斯金納認(rèn)為，程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）

過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）

“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點(diǎn)屬于（）

完全打破了班級(jí)教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級(jí)的教學(xué)組織的是（）

“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問題構(gòu)成了（）

下列屬于赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”的是（）