A.教育性、科學(xué)性、自覺性
B.科學(xué)性、自覺性、靈活性
C.教育性、自覺性、整體性
D.教育性、科學(xué)性、靈活性
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A.規(guī)范倫理學(xué)
B.描述倫理學(xué)
C.元倫理學(xué)
D.分析倫理學(xué)
A.規(guī)范倫理學(xué)、描述倫理學(xué)
B.規(guī)范倫理學(xué)、描述倫理學(xué)、元倫理學(xué)
C.規(guī)范倫理學(xué)、元倫理學(xué)
D.描述倫理學(xué)、元倫理學(xué)
A.師生之間的矛盾；
B.教師個(gè)人的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平不能適應(yīng)教學(xué)工作的實(shí)際需要引起的矛盾；
C.師師之間的矛盾；
D.教師對教學(xué)工作的態(tài)度和責(zé)任心不能滿足教學(xué)工作要求引起的矛盾
最新試題
我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨(dú)立人格，而不是成人的附庸。
節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。
只有通過教師的道德行為選擇，道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的道德行為。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？
在人生價(jià)值中，人作為價(jià)值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。
專業(yè)倫理敏感
揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識(shí)、技能以及能力發(fā)展的程度而進(jìn)行的考試屬于（）
愛國主義、社會(huì)主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。