A、歷史
B、選擇
C、成熟
D、亡失
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A、用同一個(gè)被試重復(fù)接受幾種實(shí)驗(yàn)處理
B、使用配對法分配被試
C、區(qū)組內(nèi)的單位使一個(gè)團(tuán)體,以不同團(tuán)體為區(qū)組
D、以上都對
A、推論
B、數(shù)據(jù)
C、外化解釋
D、假設(shè)
A、麥克里蘭德
B、阿特金森
C、默里
D、布魯納
A、活的榜樣
B、符號性榜樣
C、誡例性榜樣
D、活生生的人
A、教師期望具有廣泛的影響力
B、教師總是有偏見
C、教學(xué)中的不公平現(xiàn)象
D、學(xué)生的智力情況會(huì)影響教師的偏見
最新試題
簡述兒童社會(huì)技能問題的種類。
簡要說明布朗芬布倫納的“四系統(tǒng)觀”。
認(rèn)知—行為干預(yù)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行()
簡述新世紀(jì)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)范圍。
在對兒童社會(huì)交往中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí),我們常采用直接觀察法。請闡述直接觀察法的優(yōu)點(diǎn)與局限性。
簡述學(xué)校心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。
簡評瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)。
簡述早期學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的主要取向及所在地。
下列哪些正確體現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)()
隨著現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)對象從有心理問題的學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生,其評估模式也逐步發(fā)展成為一種更加整合的模式,同時(shí),臨床心理學(xué)的分類模式仍影響著學(xué)校心理學(xué)中的心理評估。這些模式有()