A.能根據(jù)每個(gè)人不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育
B.幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)內(nèi)心世界及行為
C.能在有限時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給許多人
D.適用于教授某種技術(shù)或技巧
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B.以護(hù)患關(guān)系為中心的護(hù)理理論
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B.系統(tǒng)性
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B.清理呼吸道無(wú)效
C.皮膚完整性受損
D.營(yíng)養(yǎng)失調(diào):低于機(jī)體需要量
A.基礎(chǔ)層次
B.復(fù)雜層次
C.盡職層次
D.認(rèn)知層次
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健康教育干預(yù)
科學(xué)思維的形式包括()
發(fā)展護(hù)理評(píng)判性思維能力的方法:()、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問(wèn)法、采用促進(jìn)評(píng)判性思維的九個(gè)問(wèn)題。
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次()
下列哪項(xiàng)不是弗洛伊德的意識(shí)的層次()
指導(dǎo)和評(píng)價(jià)個(gè)體行為的善惡標(biāo)準(zhǔn)叫()
以下敘述一級(jí)評(píng)估錯(cuò)誤的是()
下列哪些是文化的特征()
“給患者及時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和體液,做好基礎(chǔ)護(hù)理,嚴(yán)防感染及壓瘡,盡量滿足于病人的要求”適用于臨終病人心理活動(dòng)的哪一時(shí)期()
人們對(duì)死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。