史密斯-拉根模型的教學(xué)分析不包括（）

小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)主要來自于（）。

一個(gè)學(xué)生試教時(shí)，老師給他的評價(jià)是“上了一節(jié)優(yōu)秀的傳統(tǒng)課”，這說明這個(gè)學(xué)生沒有遵循（）。

將學(xué)習(xí)過程分為理解、習(xí)得、儲存、提取四階段的是（）

小學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在（）。

布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知序列是（）

核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的（）

在講授小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“乘法分配律”時(shí)，推導(dǎo)出“乘法分配律”的方法是（）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“三維目標(biāo)”中的“過程與方法目標(biāo)”對應(yīng)于“四基”中的（）。

設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案要盡量考慮到小學(xué)生“好玩的天性”，這需要遵循（）。