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A.行為導(dǎo)向的目標(biāo)
B.強調(diào)結(jié)果性評價
C.強調(diào)以程序原則為依據(jù)進行課程設(shè)計
D.強調(diào)形成性評價
A.理想的課程
B.正式的課程
C.領(lǐng)悟的課程
D.隱性的課程
E.運作的課程
F.經(jīng)驗的課程
A.教學(xué)性目標(biāo)
B.行為目標(biāo)
C.生成性目標(biāo)
D.表現(xiàn)性目標(biāo)
A.分析情境
B.確定目標(biāo)
C.設(shè)計方案
D.解釋與實施
E.檢查、評價反饋與重建
A.基礎(chǔ)性和時代性相結(jié)合的準(zhǔn)則
B.學(xué)科化和生活化相統(tǒng)一的準(zhǔn)則
C.實用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則
D.理論性與實踐性相結(jié)合原則
最新試題
持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學(xué)者包括（）等。
校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個主要領(lǐng)域，即（）。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。
（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。
（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。
現(xiàn)代課程的功能包括（）等。
課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。