在運用評價工具評價學前兒童美術活動時，也應結(jié)合（）進行。

艾斯納倡導以學科為基礎的美術教育，強調(diào)不僅要注重過程，還要注重結(jié)果。他認為評價的目的在于（），從而進一步提高教學質(zhì)量。

幼兒園美術活動的很多內(nèi)容都是以科學知識為基礎的，如制作不倒翁。

兒童需要掌握的繪畫基本技能有這幾個方面：手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力;對（）的理解與運用;對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。

幼兒園美術活動的類型主要有繪畫 、手工和（）。

教師在開展幼兒園美術教育活動時，應該嚴格按照美術方面展開，避免出現(xiàn)其他領域的滲透。

幼兒對作品內(nèi)容的感知先于對作品形式的感知。

開展幼兒園美術教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。

羅恩菲爾德將“兒童”作為藝術教育的中心，注重兒童藝術創(chuàng)作的過程。他將兒童作品評價分為主觀和（）兩個方面。

學前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。