A.終極性
B.永恒性
C.本體性
D.超越性
E.未來性
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A.預(yù)設(shè)性
B.可預(yù)測性
C.非預(yù)設(shè)性
D.不可預(yù)測性
A.能動性
B.客體性
C.受動性
D.依賴性
E.主體性
A.教育認識
B.教育觀念
C.教育理念
D.教育實踐
A.重視科學(xué)的學(xué)術(shù)性基礎(chǔ),忽視學(xué)生的生活基礎(chǔ)
B.教學(xué)提出大量的假問題,學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)真問題的能力
C.建構(gòu)一個虛擬的應(yīng)用世界,遮蔽了一幅真正的生活圖景
D.強調(diào)面向?qū)W生的未來職業(yè)生活,卻忽視學(xué)生現(xiàn)時的日常生活
E.突出科學(xué)在社會生產(chǎn)中的經(jīng)濟價值,而漠視個人生活中的科學(xué)常識
A.學(xué)會認知
B.學(xué)會做事
C.學(xué)會共同生活
D.學(xué)會生存
最新試題
堅持“價值多元性”的信念,反對“管理主義傾向”,反映了第幾代評價的中心思想內(nèi)容?()
在課程與教學(xué)目標中,“教育目標”屬于“教育目的”的()
實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論,其創(chuàng)立者是()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是()
“每一個適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了()
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點屬于()
在確定課程與教學(xué)目標的基本環(huán)節(jié)中,屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是()
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學(xué)”的典型特征的是()
在斯金納認為,程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和()