以下哪些方法可以評價學生的學習起點能力（）

特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點。（）

教學評價的結(jié)果有助于教師進行教學決策。（）

教學反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）

課堂時間具有情境性、不可再生性、整體性、系統(tǒng)性和層次性等顯著特征。（）

“有效教學”是美的，美的教學需要集體備課，共同打造，追求奢華和舞臺效果，能在比賽中拿到名次。（）

復習課上，老師布置了不同類型的練習題讓學生完成，以達到鞏固學習效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。（）

有效教師實際上就是指“好教師、優(yōu)秀教師或者杰出教師”。（）

課堂問題行為管理中使用獎勵策略時應(yīng)注意的事項包括（）

傳統(tǒng)的紙筆測驗?zāi)軌驕y查出學生的高層次認知能力。（）