傳統(tǒng)的紙筆測驗?zāi)軌驕y查出學(xué)生的高層次認(rèn)知能力。（）

復(fù)習(xí)課上，老師布置了不同類型的練習(xí)題讓學(xué)生完成，以達到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。（）

教學(xué)反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）

課堂時間具有情境性、不可再生性、整體性、系統(tǒng)性和層次性等顯著特征。（）

以下哪些方法可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能力（）

教學(xué)評價的結(jié)果有助于教師進行教學(xué)決策。（）

當(dāng)課堂提問被用作診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點的手段使用時，發(fā)揮的是課堂提問的評價功能。（）

開展集體（團體）教學(xué)反思的有效機制是（）

教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是教師要教什么和怎么教。（）

班級規(guī)模和教室環(huán)境是教學(xué)活動選擇的絕對依據(jù)。（）