當(dāng)課堂提問被用作診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的手段使用時(shí)，發(fā)揮的是課堂提問的評價(jià)功能。（）

順向教學(xué)設(shè)計(jì)把教材看作是唯一的教學(xué)資源，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則把教材看作是教學(xué)的資源之一。（）

傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)?zāi)軌驕y查出學(xué)生的高層次認(rèn)知能力。（）

學(xué)生的自我概念一旦形成，無論積極還是消極就很難改變。（）

提問策略中將提問作為懲罰學(xué)生的策略是可取的。（）

美國學(xué)者克里斯·克里亞科指出教師面對特殊問題行為時(shí)應(yīng)盡量做到（）

教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生和形成需要一個(gè)相對漫長的過程，這個(gè)發(fā)展過程又可分為（）

課堂提問屬于非正式評價(jià)。（）

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）

開展集體（團(tuán)體）教學(xué)反思的有效機(jī)制是（）