所謂的內(nèi)隱性是指目標(biāo)是內(nèi)在的、隱匿性的，它不易觀察與測量。

一個社會性教育主題的目標(biāo)可以從社會認(rèn)知積累、社會情感培養(yǎng)、社會性行為發(fā)展等幾方面去拓展。

幼兒在被同伴拒絕后發(fā)脾氣，在母親走后哭泣，這屬于需要指導(dǎo)幫助的行為問題。

父母和教師經(jīng)常為不愿與他人分享的幼兒感到生氣，但是智力成熟對幼兒學(xué)會分享具有重要作用。由于幼兒不能協(xié)調(diào)自己與客體的關(guān)系，加上缺之經(jīng)驗和知識，在思維時總是把注意力集中在自己的愿望、需要、動作上，形成了特有的自我中心思維。

要達(dá)成能情感維度的目標(biāo)可以運(yùn)用示范-模仿、練習(xí)-反饋的方法進(jìn)行。

評價原則不是任意制造出來的，它反映了人們對學(xué)前兒童社會教育的客觀規(guī)律的認(rèn)識，評價原則也是人們在教育實踐特別是評價中總結(jié)出來的基本經(jīng)驗。

行為過度指某一行為發(fā)生太多，超出了正常的頻率。如幼兒總是很容易發(fā)脾氣，和小朋友爭吵或者老是去搶別人的玩具。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也可能成為行為問題。

社會教育具有潛移默化和隱性影響的特點(diǎn)。教師應(yīng)有目的有計劃的策劃區(qū)域活動目標(biāo)，并通過投放適宜的材料來引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

1919年成立的南京鼓樓幼兒園將“使幼兒漸漸習(xí)慣于社會生活，并練習(xí)幼兒建設(shè)本能和自發(fā)的活動”作為教育目的。

學(xué)習(xí)是主體在生存和發(fā)展過程中，由一個方面的缺失而引起的一種攝取狀態(tài)。