在社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中，教師確定正確的，具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇兒童熟悉的，感興趣的內(nèi)容，根據(jù)兒童感知?jiǎng)幼魉季S，具體形象思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)兒童參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，在兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引起兒童的共鳴。

行為過度指某一行為發(fā)生太多，超出了正常的頻率。如幼兒總是很容易發(fā)脾氣，和小朋友爭(zhēng)吵或者老是去搶別人的玩具。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也可能成為行為問題。

積極的、正向的、肯定的評(píng)價(jià)更容易被幼兒所接受，同時(shí)也使他們?cè)谟鋹偟男木持袑W(xué)習(xí)正確的言行。

盡管普遍認(rèn)為規(guī)則是客觀的、預(yù)訂的，但從兒童個(gè)體的角度看，對(duì)規(guī)則的意義卻是自主建構(gòu)的。

兒童的思維處于具體形象階段，因此教師教學(xué)盡可能采用直觀形象的手段。

交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征，是社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)。

一個(gè)社會(huì)性教育主題的目標(biāo)可以從社會(huì)認(rèn)知積累、社會(huì)情感培養(yǎng)、社會(huì)性行為發(fā)展等幾方面去拓展。

幼兒在被同伴拒絕后發(fā)脾氣，在母親走后哭泣，這屬于需要指導(dǎo)幫助的行為問題。

一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)教育因素，教師要善于分析把握，建立社會(huì)教育的敏感意識(shí)，隨機(jī)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。

考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法。如某些幼兒在家中常受父母責(zé)備而得不到關(guān)懷、愛護(hù)，若要糾正其不良行為，則宜用正強(qiáng)化法，多鼓勵(lì)幼兒樹立信心去克服不良行為。